初中作文的批改方法研究

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初中作文的批改方法研究

广东省博罗县恒丰学校    莫文英

作文,是初中语文学习中极其重要的一环,在整套试卷中几乎占据了半壁江山。就应考来说,50分的作文,分数如何也基本决定了学生在语文这一科能否成为语文优秀生;就能力培养来说,写作也是初中学生最基本而又很重要的一种素养,能够直观地反映出学生的语文功底,同时也能为其他方面的学习奠定良好的基础。

然而,在语文教学中,作文批改一般都是由教师全批全改,这是个浩大繁重的工程,堆积如山的作文让语文教师感到力不从心;并且,当教师煞费苦心将作文全部批改完毕后,发到学生手中时,多数学生却只是将分数和评语快速扫一下,有的再打听一下周围同学的分数和评语,之后,便将作文放在一边不再过问。这种批改作文的方式,让语文教师一半以上的时间和精力都淹没在了堆积如山的作文中,然而实际上却收效甚微。并且,久而久之,作文对于学生成了一种应付式任务,没有任何新鲜感可言,对作文仅有的一点热情和兴趣也逐渐丧失殆尽,而这无疑给教师的作文教学造成很大的阻碍。这种恶性循环导致作文这极其重要的一环却成了最薄弱的一环。

    为此,笔者组织自己所任教的两个班级共87名学生,就作文批改的几种方式进行了为期8个月的实践,并在实践之后开展了问卷调查(结果附于论文后),通过分析几种作文批改方法的优劣,力图探讨出最适合初中生而又最行之有效的作文批改方式。以下便是具体的实践,每种批改的方法在实践之后分别都分析了其优劣。

    作文的批改方式,根据作文批改者来分,大体可分为两种:老师批改和学生批改。老师批改作文的方法一般有以下几种:(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分,其他略批;(4)选择有代表性的一、二篇示范批改。学生批改可分为:学生自改,同学互改,小组评改等。

    一、全批全改的优劣

    全批全改是最传统的作文批改方式,这种作文批改方式优点是能对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致地批改,从而能较直观而全面地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师针对学生存在的问题对症下药,选择恰当的作文教学方法。这种作文批改方式,运用得好会给学生带来很大的好处,它能让学生更准确全面地了解自己作文的实际情况和存在的问题,从而得知自己作文方面努力的方向。

但是,作为一线教师,长期的全批全改的经验清楚地告诉我们,这种批改方法存在以下弊端:

(一)忽视了学生在学习中的主体地位,不能调动学生写作的积极性。有时,学生挖空心思写了一些得意之句,但老师在批改时可能由于时间紧迫而忽略了,或者并不欣赏这些“得意之句”,甚至认为是不通顺的句子而加以修改,这样做很可能会在无形之中扼杀了学生的表现欲和创造力,扼杀了学生对写作的兴趣。

(二)费时费力。教师全批全改工作量很大,初中语文教师一般要任教两个班级,批改完一篇作文需要花一周左右的时间,这样一来就只能等到第二周甚至两周后再评讲,时间间隔太长,学生对上次作文的内容,存在哪些精彩与不足之处已不太记得清了,对于评讲兴趣已淡,收获也不大,而教师在时隔一两周之后,对于学生作文的情况也只能记个大概;而且,这样繁重的工作量导致教师终日只能埋头批改,对于如何优化作文的讲评,如何提高学生的写作兴趣,如何探索出更高效的作文课堂等这些更为重要的方面,却无暇顾及。因此,这种方法一个学期使用一两次即可,很难做到整个学期贯穿始终,而且收效和付出很难成正比。

鉴于全批全改存在的弊端,从20139月份开学伊                  始,笔者就开始在自己任教的两个班级进行实践,经过为期半年多的实践和摸索,证实了以下两种作文批改的方法都存在很多显而易见的优点,尤其是第二种—学生互改之后,教师再评改,既在很大程度上减轻的语文教师的工作量,又能起到事半功倍的效果。以下就是对这两种作文批改方法的具体分析:

一、学生自改

自改就是学生写完作文后按照写作要求和评分标准,给自己的作文评出分数、写上评语。

这种批改作文的方法能让学生成为批改的主角,并且是一对一的批改,就保证了学生有足够充分的时间来仔细全面地批改自己的作文,将自己作文中的优点全部挖掘出来,还能更准确地去分析一些自己认为的“得意之句”,将写作时的想法本真地原滋原味地还原出来,从而避免一些自己很得意的句子因为老师不太理解而被更改。这样,学生会对作文更有兴趣,也能在批改自己的作文中收获一种成就感。

但自改也存在一些弊端。主要在于:中等及以下的同学,写作水平有限,所以在批改自己的作文时,只能发现一些错别字、语句不通顺、标点符号等低级错误,而对于文章内容是否体现了中心,结构是否严谨,立意是否有一定深度等较高层次的问题就无从着手;即便是中等偏上和优等生,有时会觉得赞扬性评价过多有自夸之嫌,有时又碍于面子,不想让太多缺点暴露在同学面前,所以可能会导致评价不够客观。所以笔者又对另一种学生批改的方式进行了实践。

二、学生互改之后,教师再评改

这是一种同学间交换批改的方式。具体有两种操作方式:

(一)在批改前由教师定出批改的标准和要求,然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见,当遇到不明白、不理解的地方时,可以立即与写作本文的同学商量,研究其写作的初衷、意图,达到更有利的批改目的。

(二)还有一种是分小组批改作文的方式。在互改作文之前,将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由组长组织评改四本作文。先是各人初评,每人重点评改一本,然后四本交换、检查,看看评分是否合理。评改完成后推荐出一篇好作文。各组推荐出的好作文集中在一起,再由小组长评议,评出一篇优秀作文。学生互改过的作文,交给作文的作者。学生看看别人对自己作文的批语,发现作文中不足之处可以再次修改。

   这样做可以使学生在讨论中互相切磋,取长补短,同时,“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”,这种做法也能集思广益,将一篇作文中存在的优点和缺点都充分地发掘出来,使作文批改更高效,且避免了同学间交换改的单一。经过一学期的训练,学生基本上掌握了作文评分标准,同时也就更清楚地知道如何写好一篇作文。

总之,以上两种操作方式都能鼓励学生积极参与,激起学生的兴趣和热情,营造一种互帮互助、积极向上的气氛。只要注意在发放作文时把握好数量,确保学生在规定的时间内能完成。不过,相比之下,小组批改的方式效果更佳。

学生互改之后,教师再评改。

教师在学生完成互改后,把批改过的作文收齐,然后按以下步骤操作:

(一)检查学生批改是否认真,是否有按照教师布置的要求和标准去操作。这一项工作开始会有些繁琐,一旦学生熟悉了批改标准和要求之后就会觉得轻车熟路,此时可以只进行抽查,或由科代表检查。                                      

(二)记下批改很认真的同学的名字,并将一些优秀的或有个性的评语摘录下来。

(三)挑选出一至三类作文各一至两篇(必要时也可挑出四、五类作文)。

完成以上几项操作后,再安排一节课的时间对本次作文进行讲评。必要时将学生修改过的一、二、三类作文各选择一至两篇习作打印出来,粘贴在教室后面展览,让学生更快把握每类作文的标准,并激励自己向一、二类作文看齐。

当然,不管是学生自改还是互改,都要先让学生明确最基本的批改作文的要求。

(一)首先是作文批改的符号,常用的作文批改符号如下:

1、删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号:专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

10、并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。

11、缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

12.、前移号:文字前移或顶格。

  (二)其次是如何写评语。我们要求学生在批改时从以下几方面写评语:

  1、是否有病句。

2、文章中心是否鲜明、集中、准确。

3、文章的选材是否围绕中心,是否真实、典型。

4、文章结构是否完整,层次是否清楚。

5、语言是否通顺、简洁、准确。

6、卷面是否整洁。

评分标准按以上几点确定,前五个方面一个方面给9,第六方面是5分,满分为50分。

在多次尝试采用学生自改、学生互改后教师再评改的批改方法后,本学期举行的四次周测考试(周测两周一次),学生的作文一直有较显著的进步,尤其第四次周测作文分数相比上学期期末(作文题难度相当)平均提高了2.62分。901班的姚嘉诚同学,每次大大小小的考试各科总分在班上都是名列前五,语文成绩也都能达到96分以上,但每到作文课写作文却总让他无比的惧怕和头痛。在与他谈心时,他也坦诚地告诉我:语文是他各科中最不喜欢的,很大一部分原因就是对作文不感兴趣,尤其不知如何写好一篇好的作文。但在本学期开学初,第一节语文课下课后,他马上找到我,主动告诉我:他在寒假里看了不少中考满分作文,通过摘抄和背诵积累了不少素材,现在感觉自己对写作文不再害怕了。说这番话时,我能读到他脸上满满的自信。我问他为何突然对看作文选感兴趣,他的回答是:自从让班上同学自改、互改作文后,他就慢慢对作文感兴趣了。而在最近一次周测中,他的作文相对于上学期期末就进步了5分,拿到了42分,这对他而言是前所未有的。

经过6个月的反复实践之后,笔者又对两个班的学生进行了问卷调查。调查显示,经过组织学生自改、互改作文之后,57.47%的学生认识到学生是作文批改的主角;20.69%的学生认为学生批改作文可以促进写作,79.31%的学生认为学生批改作文可以提高写、评、改得能力,并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响,没有一个学生认为这是在浪费时间;66.67%的学生希望学生批改作文的方式坚持下去,剩下33.33%的学生也并未持否定态度,只是由于自身作文功底太差还在努力适应阶段,没有一个学生认为这是在浪费时间;58.62%的学生更喜欢同学之间互相批改后,老师再评改的方式,18.39%的学生更喜欢完全由自己批改,这部分学生大部分是写作功底很好又富有个性的学生,剩下22.99%的学生则更喜欢老师全批全改改,理由是他们的写作功底太差,害怕自己批改不好不利于作文水平的提高,可见这部分学生也并不排斥学生互改之后教师再评改的方法。80.45%的学生对作文感兴趣,而在开展学生自改互改的实践之前对作文感兴趣的不到50%,甚至不少学生有惧怕厌烦心理。

以上就是笔者在初中作文的批改方法的研究中的一些心得,可能由于时间尚短,收效尚有限,但实践成果和几组数据都表明:学生互评互改之后,教师再评改,这是一种最受学生喜爱的作文批改方法,也是能最有效提高学生的写作能力的作文批改方法。所以,笔者会将这种作文批改方法坚持下去,并不断修正在操作过程中存在的一些不足,让作文这块厚重的土地由贫瘠变得肥沃,让朵朵灵魂之花尽情绽放,让学生乘上文学之舟,扬起思想之帆,到达梦之彼岸!

                               2014年4月28日

附:

 2014年课题研究

《初中作文的批改方法研究》调查问卷情况

时间:2014年4月18日

问卷调查名称

初中作文的批改方法研究

设计人

莫文英

统计人

莫文英

所在单位

石湾恒丰学校

调查目的

通过学生对作文批改的想法,了解教学实践中教师全批全改、学生自改、学生互改之后教师再评改这三种作文批改方法的优势及存在问题,通过对比探索出最行之有效的一种方法。

调查对象及

调查方式

我校九年级九(1)班和九(2)班共87名学生。    

本次调查考虑到两个班全体同学都参与了每一次的实践,故采取了全面覆盖的形式。两个班学生87人,共发放问卷87份,有效问卷87份,有效率100%。

为了保证调查结果的信度和效度,我进行了调查,完全能够保证调查结果的科学性,从而帮助我们做出客观理性的分析判断,保证研究的有效性。

调查时间及调查研究方法

2014年4月18日

调查研究的方法:问卷法,统计法,分析法。

调查内容

主要调查本校学生作文批改的做法、对作文批改方式的看法和实际需求,以及相关建议。共设置了15个问题,全部为单项选择题,只有15题在单项选择之后还附有一个简答题,用以更准确了解学生的心理需求。

二、问卷调查内容及调查分析:

3.你是否对作文感兴趣?( ) [单选题]

选项

小计

比例


A.感兴趣

70

80.46%


B.不感兴趣

6

6.90%


C.无所谓

11

12.64%


本题有效填写人次

87



分析上面数据得出的结果,大部分学生在尝试自改互改作文后变得对作文感兴趣了

2.你认为作文在语文中的地位是?( ) [单选题]

选项

小计

比例

A.重要

65

74.71%

B.不重要

6

6.90%

C.一般

16

18.39%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,74.71的学生认为作文在语文中很重要,占了大部分,可见本次实践的必要性。

3.平常写完作文有修改的习惯吗?( ) [单选题]

选项

小计

比例

A.有,写完后都会全面地检查修改

12

13.80%

B.有时有,时间来得及的时候

63

72.41%

C.从没有,写完就万事大吉了

12

13.79%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,大部分学生在写完作文后有时间就会修改,每次修改的占到13.80%,完全不修改的13.79%。

4.写完作文愿意与同学交流吗?( ) [单选题]

选项

小计

比例

A.很少,只局限于好友

36

41.38%

B.愿意,有交流才有进步嘛

41

47.13%

C.不敢,怕别人笑话

10

11.49%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生写完作文后有41.38%的人愿意和好友交流,有47.13%的学生意愿与同学交流,有将近11.49的学生不愿与人交流,怕别人笑话。可见大部分学生还是想要和他人交流作文,这很大程度上是因为尝试了自改、互改作文。

5.以前老师批改作文时。经常采用什么样的批改方式?( )  [单选题]

选项

小计

比例

A.老师直接全批全改

87

100%

B.完全由自己批改

0

0%

C.同学之间互相批改后,老师再评改

0

0%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生一直以来接触的都是全批全改的作文批改方法,所以在此时尝试其他的作文批改方法是有很大难度的,作为语文教师要坚持下去锲而不舍。另一方面,这样的实际情况与学生喜欢自己批改或互相批改的想法是严重对立的,长期这样的做法有违学生的意愿,必然导致作文批改和评讲往往成了单调低效的重复,不利于学生作文的提高。

6.你喜欢什么样的作文批语?( )  [单选题]

选项

小计

比例

A.多肯定优点,少些不足

8

9.20%

B.多指正不足,少些夸大的表扬

36

18.39%

C.多一些写作建议

88

72.41%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生喜欢批语多肯定优点的占9.20%,多指正不足的占18.39%,多一些写作建议的占72.41%。可见大部分学生希望批改作文时多提建议,而学生小组内互改这种方式正适应了这一要求。

7.希望别人怎样批改你的文章?( )  [单选题]

选项

小计

比例

A.多鼓励

26

17.1%

B.以指出不足为主

36

24.1%

C.AB两项

88

58.8%

本题有效填写人次

150


分析上面数据得出的结果,学生认为给予文章多鼓励的占17.1%,以指出不足为主的占24.1%,需要鼓励,又要指出不足的占58.8%。

8.在分数与评语之间,你觉得哪个更重要?( ) [单选题]

选项

小计

比例

A.分数

8

9.20%

B.评语

68

78.16%

C.无所谓

11

12.64%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,认为分数重要的占9.20%,认为评语重要的占78.16%,无所谓的占12.64%。可见大部分学生都认为评语更重要。

9.你如何对待老师给你的作文评语?( ) [单选题]

选项

小计

比例

A.认真领会,及时修改

56

64.37%

B.看过就完事,没多想

20

22.99%

C.只看一看作文分数,别的就懒得理了

4

4.60%

D.老师的评语看不大明白,也不爱或不敢问

7

8.04%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,对于教师的评语认真领会,及时修改订正的占64.37%,看过就完事,没多想的占22.99%,只看一看作文分数,别的就懒得理了的占4.60%,老师的评语看不大明白,也不爱或不敢问的占8.04%。可见学生对于老师的评语还是很重视,很期待的。

10.你认为在批改中学生的地位和作用是( ) [单选题]

选项

小计

比例

A.接受教师写作指导的受教者

86

56.9%

B.作文评改的主角

14

9.1%

C.教师的合作者

50

34.0%

本题有效填写人次

150


分析上面数据得出的结果,认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者的占56.9%,是作文评改的主角的占9.1%,是教师的合作者的占34%。

11.你批改过同学的作文吗?(  ) [单选题]

选项

小计

比例

A.从没批过

0

0%

B.批过一两次

26

29.89%

C.经常批

61

70.11%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,实行学生自改互改作文的尝试后,经常参与批改作文的占70.11%,说明大部分同学经常批改同学的作文;批改过一两次的占29.89%;从没批过的人数为0,可见每个同学都参与了这项实践。

12.你对学生自己批改作文的看法是(  ) [单选题]

选项

小计

比例

A.教师不负责任

0

0%

B.希望坚持下去

58

66.67%

C.无所谓

29

33.33%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,认为学生自己评改作文是教师不负责任的表现的人数为0,希望坚持下去的占66.67%,无所谓的占33.33%。其中持无所谓的态度的学生中的好几个,我在收齐调查表后从他们口中了解到,他们还是挺喜欢学生自己批改作文,只是不知道这样对自己写作文是否有利,所以不太确定是否要坚持下去。

13.你对学生批改作文的作用的看法是(  ) [单选题]

选项

小计

比例

A.浪费时间

0

0%

B.可以促进写作

18

20.69%

C.可以提高写、评、改的能力,并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响

69

79.31%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,认为对学生评改作文的作用的看法是浪费时间的人数为0,可以促进写作的占20.69%,可以提高写、评、改的能力,并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响的占79.31%。

14.你对批改后的作文的做法是(  ) [单选题]

选项

小计

比例

A.没时间看

7

8.05%

B.只看分数和评语

35

40.23%

C.再看看自己的文章,再修改

45

51.72%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生对于批改过的作文没时间看的占8.05%;只看分数和评语的占40.23%;再看看自己的文章,再修改的占51.72%。说明在实行学生自改互改的实践后已经有超过一半的学生有主动修改自己作文的意思,但还有不少学生只看分数和评语甚至没时间看,这种现状还需要改变。

15.你更喜欢哪种作文批改方式?(  ) [单选题]

选项

小计

比例

A.老师直接全批全改

20

22.99%

B.完全由自己批改

16

18.39%

C.同学之间互相批改后,老师再评改

51

58.62%

本题有效填写人次

87


分析上面数据得出的结果,学生更喜欢老师直接全批全改的占22.99%;喜欢完全由自己批改的占18.39%;喜欢同学之间互相批改后,老师再评改的占58.62%。其中喜欢后两种作文批改方法的人数总和为67人,所占比例为77.01,远远超过了喜欢老师全批全改的比例,尤其同学之间相互批改后老师再评改这种批改方法是最受学生欢迎的。