《农村小学有效课堂教学策略研究》课题 中期研究报告

《农村小学有效课堂教学策略研究》课题

中期研究报告

贵州省罗甸县逢亭小学    负责人：夏兴勇

2013年9月，逢亭小学《农村小学有效课堂教学策略研究》课题组成立。从成立至今，已经过去了近一年的时间，回顾本课题研究的历程，我们主要做了以下几方面工作：

一、课题提出的背景

《课程标准》指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让教学活动的指向更加关注学生的内心世界，体验生命价值，促进学生可持续发展。

目前对教学有效性研究的已有不少成果。而如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要，这是每一个教育工作者都应该思考的问题。在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教育学的和谐。

逢亭小学是一所镇级中心小学，学生均来自农村，见识不广，认识较单一，缺乏良好的学习习惯和学习能力。缺乏创新精神和探索能力。加之我们教师在教学中存在方法的局限性，结果是教师教得很辛苦，学生收效不大，学生各方面的素养没有得到应有的发展。课堂教学的有效性亟待提高。

因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。

二、课题研究的目标

1、通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

2、通过课题研究改变学生学习方式，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。

3、通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在小学有效课堂教学策略的研究中实现专业成长，从而大面积提高教育教学质量。

三、课题研究的基本内容

（1）对学生实践能力的状况进行问卷调查，了解实施课堂教学策略的现状。

（2）根据调查的结果分析自身课堂效率低下的原因，为提高教学质量寻找突破口。

（3）以调查分析的结果为依据研究在实施有效课堂教学具体有效的方法并加以推广。

（4）在课堂教学中寻找有效的路子。

主要针对解读、对象分析、备课、上课等策略为主线，通过兴趣、评价、体验、合作等，探究课堂教学有效策略研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

四、实施研究的具体方法

1、文献研究方法。广泛阅读与课题有关的教育理论和教改发展动态，借鉴对课题有价值的理论成果，构建本课题的理论框架和方法，更新观念，转变思想。

2、调查研究方法。调查相关班级学生的思想和素质状况，发现问题，分析问题，确定研究变量适时调整教育教学方法策略。

3、行动研究方法。力求用最新教育理论，解决教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

五、研究阶段的划分及具体做法

（一）阶段的划分

第一阶段（2013年9月---2013年12月）准备阶段

收集整理、学习有关资料，研讨制定课题研究方案，发现问题，整理归纳研究主题，针对问题及研究主题，寻求相关策略，并进行课堂实证研究。

第二阶段（2014年1月----2014年11月）实施阶段

广泛开展有效教学的课例研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例，形成《有效课堂评价标准》。

（二）具体做法

1、制定计划，及时总结

为了课题研究真正落到实处，根据课题的相关要求及学生的实际，认真拟订和制定科学化的课题研究计划，并严格按照计划实施，一学期结束就及时总结，并做下步的打算。

2、加强理论学习，提高教学素养

要求课题组成员在实验过程中，根据课题的研究的需要，认真学习《小学教学参考》《小学教学研究》等有关教育改革的教育教学杂志，形成一定的学习制度。积极参与课题组组织每次专题讲座活动，认真做好记录，深入开展讨论。围绕课题研究内容，认真撰写实验论文、教学案例等，提高了实自己的研究水平。

3、目标定位，明确方向

（1）注重教材的开发与利用

教学设计的效率如何，完全取决于教师对教材的理解和对学学情的分析，我们要求课题组成员做到：一是备教材，二是备学生，三是做好课堂教学的预设与生成现象。备课时明确教学重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。这样有利于自身的专业成长，有利于提高课堂教学质量。进而提高解读课标，研读教材，读懂学生的能力。

（2）抓住重点，制定有效教学目标

教材每章节的目标范围比较大，要因人制宜，把目标分解，有针对性的实效性，教学就越有效。因此，准确确定一节课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

（3）以学定教，有效选择学习方法

新课程倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，我们在课堂教学中精心设计课堂教学过程,激发学生的学习兴趣;帮助学生建立行之有效的学习策略,还要给学生提供充分的参与教学活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中的感染作用，达到改变学生学习方式之目的。总之，动手实践、自主探索与合作交流是相互联系、相互贯通地体现在教学活动中的，并不一定以单一的形式呈现。这些重要的学习方式，能让学生在主动的、互相启发的学习活动中获得知识与发展能力。逐步形成创新意识，真正实现学生素养的提高。

六、课题研究的成果

根据研究，我们认为作为农村小学，要形成有效的课堂教学，应做到以下几个方面：

（一）有效备课

第一备目标。学生是学习的主人，他们有思想、情感的，需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要，作为一名教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。

第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材。一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二是研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。

第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。

（二）有效指导

维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

（三）有效互动策略

有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动需要把握的几个问题，一是课前要有充分的准备(对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见)；二是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础；三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。

（四）有效管理

教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，因此，教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

（五）有效练习

练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。

该课题实施近一年来，我们在进行课题研究的同时，根据需要不断调整方案、使课题脉络更加清晰，各成员的任务明确。研究中课题组成员不断探讨、总结，努力将理念转化为行为。

研究期间课题组成员有多人次分别获得相关奖励：

七、存在的问题与今后研究的方向

存在的问题：

关于本校教师对作业的批改情况，通过问卷调查，普遍现象是教师批改认真但不及时，导致作业反馈跟不上，一定程度上影响了教学效果。一言堂、填鸭式的课堂教学现象让教学行为缺乏创新，师生互动、生生互动有待加强。作为有效课堂教学策略的研究而言，这些都是亟待解决的问题。

另外，课题组个别成员对课题研究的理解有待于进一步加强；有效教学策略提炼方法欠缺；没有很好的将课题研究的关注点回归于学生，没有很好把到有效课堂教学策略与课堂实践有效结合。

努力方向：

1、努力学习，加强对课题深层含义的认识。

2、加强实践后的理论提炼。

3、将研究的策略（哪怕是不成熟的策略）运用于教学实践，再通过教学实践来对策略进行修正，以达到理论与实践相结合，形成实践提炼理论，理论指导实践的反复循环，提高课堂教学效率的目的。